湖南日报·新湖南客户端全媒体记者 李孟河 通讯员 杨宇 吴玉辉
走出方寸教室，他把历史课堂扎进湘西田野；沉迷教育科研，他写出数百万字的教学日记，记录着对教育的反思；洪灾来袭，他冲在救援一线；病痛缠身，他奋战教学一线。从教坛新秀到学科领军，苏胜平走过的每一步，都刻着“担当”二字。
近日，记者采访到湘西土家族苗族自治州凤凰县高级中学正高级教师苏胜平。从教22年，从“新兵”到“头雁”，他以“半血的身体”迸发出“满血的状态”，根扎在湘西的乡土里。
“历史课不能只讲课本里的内容”
2009年研究生毕业，苏胜平没有留在大学当老师，而是回到母校凤凰县高级中学。
“我是凤凰人，根在这片乡土。回来，是为了把当年中途离开欠下的陪伴给补上。”问其原因，苏胜平说。原来，读研之前他已经在高级中学任教，答应过要陪一届学生走完高三，结果因为考上研究生中途离开了。答应学生的事没做到，他一直觉得亏欠。
时隔三年，苏胜平重新站回母校讲台，第一节课上，他的高中历史老师就坐在后排听课。他告诉自己：“接力棒到了我手里，我得接住，绝不能中途再离开了。”
刚站上讲台那几年，苏胜平满脑子想的都是“怎么把课讲清楚、讲明白”。2010年讲《辛亥革命》那一课，他的想法才有所改变。
那时，他顺带提了几句凤凰本地的辛亥革命史，却发现学生们几乎一无所知——不知道田应全、唐力臣这些本乡本土的英雄人物曾领导过凤凰的辛亥革命，更不知道雷烧坡上至今还遗存着辛亥革命烈士纪念碑。“那一瞬间我挺受触动：如果历史课只讲课本里的内容，学生永远觉得是在‘学别人的历史’，而不是‘发现身边的历史’‘看见自己的来处’。”
从那以后，他试着利用周末带学生走出教室，走进田野。2016年，他组织学生开展《石刻的记忆——凤凰辛亥革命烈士纪念碑遗存状态及其保护调查》田野实践活动。
他告诉学生：“历史从来不只是书本上的文字，它就在家乡的一砖一瓦里真实存在着。”
他指导学生撰写《石刻的记忆与抢救保护》调查报告，学生亲手拓碑、释读碑文，既掌握了传统碑刻拓片的制作方法，又提升了写作技能。一位叫熊能的学生引起他的注意，这个学生在课堂上几乎不说话，但在田野调查中像变了一个人，从拓片制作到碑文释读，每一步都做得极认真。活动结束后熊能说，这是他第一次觉得“自己也能做历史研究”。
后来熊能大学毕业，成了一名初中地理教师，也开始带着自己的学生做田野考察。2026年1月，他在“花垣生物群”化石考察与发现中作出突出贡献，受到古生物界和《自然》杂志的关注。
“我们老师给学生递上一把钥匙，每个孩子都有自己的打开方式。”苏胜平说，“这就是教育的意义，帮助学生找到自己的方向。”
从那以后，“从课堂走向田野”的做法不再只是一个口号，慢慢成了他的教学信条。
2018年，他组织学生整理各种现有资料和文献，汇编了凤凰民族历史文化教育成果集《神韵凤凰 魅力湘西》；2020年7月，《从课堂走向田野——凤凰民族历史文化教育的实践探索》荣获湖南省优秀民族教育教学成果一等奖；2021年11月，组织学生开展“凤凰古水井历史文化与水质调查活动”，此项成果先后荣获2021年全国青少年科学调查体验活动优秀奖、第43届湖南省中小学科技创新大赛一等奖。
这些奖项后面，他更在意的是另一件事：学生们开始用自己的眼睛看历史，用自己的脚步丈量家乡。
“半血先生”的底色
苏胜平自称“半血先生”。
2019年，他在课堂上突然晕倒，送医后被确诊为严重血液疾病，骨髓失去造血功能。同事们都说，苏老师是把一半的心血倾注在课堂，另一半奉献给田野。
住院期间，手机里全是学生发来的消息，问得最多的就是：“苏老师你什么时候回来？”还有家长打电话说：“苏老师，你好好养病，孩子等你回来上课。”
“不是我一个人在硬撑，是身后有很多人在推着我往前。”回忆往事，苏胜平说他当时特别感动。休养了一个学期，身体恢复了一些，他就申请回了原来的年级，虽然不再当班主任，但总算陪着那届学生走到了高考。他说：“答应学生的事，总算没有食言。”
如今，他的身体慢慢好转，造血功能逐渐恢复。
尽管身体不好，但他坚持写教学日记。第一篇写于2010年5月23日。后来陆续扩展出《班主任工作纪事》《胜平纪事》《发现身边的历史》等系列。十几年来累积超200万字。
“我学历史出身，骨子里有记录的习惯。”苏胜平说。他翻看十多年前的日记，最大的收获不是“写了多少字”，而是清晰地看见了自己的成长：写作让我从一个“凭经验教书”的老师，变成了一个“带着反思教书”的老师。
“半血先生”的另一半底色，是危难时刻的义无反顾。2014年7月，凤凰普降暴雨，沱江河水暴涨。苏胜平在得知沱江沿线商铺情况危急，脸都没洗就冲出家门，与志愿者一起投入抗洪抢险。搬运物资时扭伤了腰，闷不作声，最终为商家挽救了几十万元的损失。
忙完才得知自家进水严重。他把老父亲背出房子后洪水暴涨，眼睁睁看着老房子一点点被淹没。第二天，家中一面墙轰然倒塌。此时他接到爱心小分队电话，千工坪镇香炉山村一百多名灾民急需救援，他又火速奔赴。
“当时没想太多，水淹上来了，看到有人需要帮忙，就去了。”苏胜平说：“老师不只是站在讲台上的人。”
这样的担当也体现在日常教学中。每学期开学，都有一些学生迟迟不来报名，他经常走10多里山路去家访，为困难学生垫付学费，让他们回归课堂。2016年苏胜平加入“中国星火助学小组”，为4名家庭困难学生募集捐款，鼓励他们好好学。2017年，他们全部考上大学。
“我家境也不好，靠着国家助学贷款和好心人资助才读完大学。”苏胜平说，“所以工作后我一直有个念头，想把这份爱传递下去。”
“头雁”不是挂墙上的
身体撑不住那么多课了，带的班少了，苏胜平就把精力从“带学生”转向“带老师”。
他在学校教科室做教学研究，为老师们的专业成长铺路。他加入湘西州高中历史教育教学指导小组，琢磨新高考命题趋势。2023年，他先后成为湘西州“武陵人才支持计划”历史名师工作室首席教师、湖南省新时代教师培训师培养对象、教育部中小学学科领军教师培养对象。
“以前站在讲台上面对的是几十个孩子，现在站在培训讲台上面对的是几十位老师，他们回去之后，每个人又要面对几十个学生。”苏胜平说，“这种‘乘数效应’让我觉得，虽然直接教的学生少了，但能影响的面反而更大了。”
2025年，苏胜平入选教育部首批“全国县域普通高中头雁教师”。他对“头雁”二字的理解很实在：“以前只管自己班上那几十个学生，现在得引领整个湘西历史教育。‘头雁’这个身份不是拿来挂墙上的，别人叫你一声‘头雁’，你就得真飞在前面。”
他平时指导老师们课题申报、论文写作，分享教研经验，先后指导培养百余名青年教师。永顺县羊峰九年制学校老师向娅玲，所在学校在羊峰山脚下，学生大多是周边村寨的留守儿童。青年教师向娅玲经验不够丰富，每次工作室研修都虚心请教：“苏老师，我的学生基础差，历史在他们眼里就是一串要背的年份和名字，觉得历史跟他们没关系，我该怎么教？”
苏胜平说：“那就别背了，让学生‘演’出来。”他鼓励向娅玲申报省级教改项目《情景剧在农村中学历史教学的实践研究》。项目立项后，向娅玲一头扎进去——教室当剧场，纸壳糊“青铜器”，围巾当古装。排演湘西抗战题材时，几个平时从不抬头的男孩子演到眼眶通红。2026年项目结题，向娅玲也从当初不敢报课题的年轻老师成长为教学副校长。
有人问他，身体都这样了，为什么还不歇一歇？
“我无法确定自己的年数。”他说，“身体允许一天，就多站一天。等哪天真的站不动了，至少要把这些年攒下来的经验、走过的弯路、没做完的遗憾，都写下来，留给后面的人。”
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